ان مفهوم "المعرفة التربوية للمحتوى قد تم طرحه كإجابة عن "النموذج المفقود" في (البحث) حول التدريس وتدريب المعلمين. وذلك من اجل التأكيد على الدور المحوري للمادة الدراسية، و إلى تجاوز التمييز المصطنع بين المحتوى والتربية. ففي العقود الأخيرة، اعتبر البحث في مجال التدريس وتدريب المعلمين المعرفة التربوية للمحتوى عنصرًا أساسيًا من عناصر الكفاية المهنية . توجد طرق مختلفة للتفكير في المعرفة التربوية للمحتوى., حيث يتميز البحث الحديث حول الكفايات المهنية للمعلمين باختلاف المناهج النظرية في تصور وتقييم الكفايات المهنية للمعلمين، وتحديدًا المناهج الشخصية مقابل المناهج السلوكية. حيث تُقيّد المناهج الموجهة نحو التوجهات مصطلح الكفاية بمجموع الموارد المعرفية والتحفيزية، بافتراض أن هذه المكونات المتعددة ضرورية للأداء الكفء. من هذا المنظور، تُستخدم الكفايات للتنبؤ بالسلوك في المواقف المعيارية. وتؤكد المناهج الموجهة نحو السلوك على كيفية ارتباط الإدراك والعاطفة والتحفيز والأداء معًا كنظام (مُجمّع استجابةً لمتطلبات المهمة) وتغيره أثناء الأداء في الموقف. من هذه الزاوية، الكفاية هي أداء في مواقف معيارية في العالم الواقعي . ان المعرفة التربوية بالمحتوى لدى الطلاب المتخصصين في التربية البدنية مقابل علوم الرياضة. نفس الشيء لكنه مختلف؟ فالتصرفات المرصودة لهذين الطريقتين المختلفتين للتفكير في الكفاية بوصفهما «وجهة نظر ثنائية غير منتجة للكفاية، خصوصاً المعرفة أو الأداء، يجب اعتبار الكفايات كعملية، متصل يتضمن العديد من الخطوات بينهما. من منظور أكثر تكاملاً، من المثير للاهتمام معرفة أي العمليات تربط بين النهجين ؛ لتربية المواد البدنية. بجانب ذلك، تم توجيه اهتمام خاص نحو المعرفة التربوية بالمحتوى للمعلمين لأنها تتنبأ بجودة التعليم وكذلك بتعلم الطلاب. ويعزز مفهوم التعلم في الرياضة وعبر الرياضة والنشاط البدني والتمارين، مستهدفًا التطور الشخصي للطلاب بالإضافة إلى تنمية الكفايات الخاصة بالرياضة. يهدف التعليم البدني إلى تجربة أساسية مع الجسد الشخصي وربط ذلك كمشروع يمكن من خلاله للأطفال والشباب تعلم مهارات الحركة واكتساب المعرفة للمشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة البدنية. وهو المادة الوحيدة التي تُعد النشاط البدني فيها وسيلة أساسية لتحقيق الأهداف التعليمية—على الرغم من وجود تفسيرات متفاوتة في مفاهيم مختلفة