________________________________________ طول الأسئلة الامتحانية بين قياس العمق المعرفي واستنزاف الزمن الأكاديمي دراسة ميدانية باستخدام أسلوب دراسة الحالة ________________________________________ الملخص هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر طول الأسئلة الامتحانية في قياس العمق المعرفي لدى الطلبة، وما يرافقه من استنزاف للزمن الأكاديمي لكلٍّ من الطالب والتدريسي، من خلال اعتماد أسلوب دراسة الحالة في إحدى الكليات الجامعية. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واعتمدت الاستبانة والمقابلة وتحليل نماذج أسئلة امتحانية بوصفها أدوات لجمع البيانات. تكونت عينة الدراسة من طلبة وتدريسيين شاركوا في الامتحانات النهائية للفصل الدراسي، وأظهرت النتائج أن الإطالة في الأسئلة الامتحانية لا ترتبط بالضرورة بقياس العمق المعرفي، بل تسهم في زيادة العبء الزمني والضغط النفسي وانخفاض كفاءة التقويم. وتوصي الدراسة بضرورة إعادة النظر في تصميم الأسئلة الامتحانية بما يحقق التوازن بين العمق المعرفي وكفاءة الزمن الأكاديمي. الكلمات المفتاحية: طول الأسئلة الامتحانية، العمق المعرفي، الزمن الأكاديمي، دراسة حالة، التقويم الجامعي. ________________________________________ المقدمة يُعد التقويم الامتحاني أحد الركائز الأساسية في العملية التعليمية، لما له من دور حاسم في قياس نواتج التعلم والحكم على مستوى تحقق الأهداف التعليمية. وقد شهدت الممارسات التقويمية في التعليم الجامعي توجهًا متزايدًا نحو استخدام الأسئلة الامتحانية الطويلة، على أساس أنها أكثر قدرة على قياس المستويات المعرفية العليا. إلا أن هذا التوجه يثير تساؤلات تربوية جوهرية تتعلق بكفاءة هذه الأسئلة ومدى تأثيرها في الزمن الأكاديمي المتاح، سواء للطالب أثناء الامتحان أو للتدريسي أثناء التصحيح. ومن هنا تبرز الحاجة إلى دراسة ميدانية واقعية تسلط الضوء على هذه الإشكالية في بيئتها الفعلية. ________________________________________ مشكلة الدراسة وتساؤلاتها تنطلق الدراسة من الإشكالية الرئيسة الآتية: إلى أي مدى يسهم طول الأسئلة الامتحانية في قياس العمق المعرفي، وما أثره في استنزاف الزمن الأكاديمي في ضوء دراسة حالة جامعية؟ ويتفرع عن ذلك التساؤلات الآتية: 1. هل توجد علاقة بين طول السؤال الامتحاني ومستوى العمق المعرفي المقاس؟ 2. ما أثر الأسئلة الطويلة في إدارة زمن الامتحان لدى الطلبة؟ 3. كيف ينعكس طول الأسئلة على عبء التصحيح ودقة التقييم لدى التدريسي؟ ________________________________________ أهداف الدراسة تهدف هذه الدراسة إلى: ● تحليل فاعلية الأسئلة الامتحانية الطويلة في قياس العمق المعرفي. ● تشخيص أثرها في الزمن الأكاديمي للطالب والتدريسي. ● تقديم رؤية تقويمية قائمة على نتائج ميدانية واقعية. ________________________________________ منهجية الدراسة منهج البحث اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، مستخدمة أسلوب دراسة الحالة؛ لكونه الأنسب لتحليل الظاهرة في سياقها الطبيعي داخل البيئة الجامعية. مجتمع وعينة الدراسة تكون مجتمع الدراسة من طلبة وتدريسيي إحدى الكليات الجامعية، وبلغت عينة الدراسة (40) مشاركًا، بواقع (30) طالبًا و(10) تدريسيين، تم اختيارهم بطريقة قصدية. أدوات جمع البيانات 1. الاستبانة: وُجهت للطلبة والتدريسيين لقياس آرائهم حول طول الأسئلة وتأثيرها. 2. المقابلة شبه المقننة: أُجريت مع عدد من التدريسيين. 3. تحليل الوثائق: شمل نماذج فعلية لأسئلة امتحانية. الأساليب الإحصائية تم استخدام الوسط الحسابي، والانحراف المعياري، والنسب المئوية في تحليل البيانات. ________________________________________ عرض النتائج ومناقشتها أولًا: نتائج الطلبة أشارت نتائج الاستبانة إلى أن غالبية الطلبة يرون أن طول الأسئلة الامتحانية يؤثر سلبًا في إدارة زمن الامتحان، ويزيد من مستويات القلق والإجهاد الذهني، مما ينعكس على جودة الإجابة، حتى لدى الطلبة ذوي المستوى المعرفي الجيد. ثانيًا: نتائج التدريسيين أظهرت نتائج المقابلات أن معظم التدريسيين يقرون بأن الأسئلة الطويلة تزيد من عبء التصحيح وتستنزف الوقت المخصص للتقييم، دون ضمان دقة أعلى في قياس العمق المعرفي، بل قد تؤدي إلى تباين في التقدير. ثالثًا: مناقشة النتائج تتفق نتائج هذه الدراسة مع الاتجاهات الحديثة في القياس والتقويم، التي تؤكد أن العمق المعرفي يُقاس من خلال طبيعة المهمة العقلية لا من خلال طول السؤال. كما أن استنزاف الزمن الأكاديمي يمثل عاملًا سلبيًا يؤثر في كفاءة العملية التقويمية وعدالتها. ________________________________________ الاستنتاجات 1. لا يشكل طول السؤال الامتحاني مؤشرًا حاسمًا على قياس العمق المعرفي. 2. تؤدي الأسئلة الطويلة إلى استنزاف الزمن الأكاديمي للطلبة والتدريسيين. 3. يؤثر طول الأسئلة سلبًا في تركيز الطلبة ودقة التقييم. 4. جودة السؤال ترتبط بصياغته ووضوحه أكثر من امتداده اللفظي. ________________________________________ التوصيات ● إعادة تصميم الأسئلة الامتحانية بما يوازن بين العمق المعرفي والزمن المتاح. ● تقليل الاعتماد على الأسئلة المقالية الطويلة غير الضرورية. ● تدريب التدريسيين على بناء أسئلة عالية الكفاءة وفق تصنيف بلوم المعدل. ● تنويع أدوات التقويم لضمان شمولية التقييم وعدالته. ________________________________________ الخاتمة تخلص الدراسة إلى أن الإطالة في الأسئلة الامتحانية لا تمثل ضمانًا لقياس العمق المعرفي، بل قد تتحول إلى عامل معيق لجودة التقويم إذا لم تُضبط بضوابط علمية دقيقة. ومن هنا فإن تحقيق التوازن بين جودة القياس وكفاءة الزمن الأكاديمي يعد ضرورة ملحة لتحسين الممارسات التقويمية في