المقدمة تعد التحولات الهيكلية في أنظمة التعليم العالي العراقي استجابةً لمتطلبات العولمة الأكاديمية وحاجة سوق العمل. يبرز حالياً صراع منهجي وتطبيقي بين نظام الكورسات (Semester System) التقليدي، وبين مسار بولونيا (Bologna Process) الذي بدأت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي بتطبيقه تدريجياً، خاصة في الكليات التقنية والهندسية والعلوم. ​ المقارنة الجوهرية بين هذين النظامين: ​دراسة مقارنة: مسار بولونيا مقابل نظام الكورسات في التعليم العالي العراقي ​1. الإطار الفلسفي والمنهجي ​نظام الكورسات: يعتمد على تقسيم السنة الدراسية إلى فصلين مستقلين، حيث يتم تدريس مواد محددة في كل فصل. الفلسفة الأساسية هي "التعليم المتمحور حول المادة الدراسية"، حيث يسعى الأستاذ لتغطية المنهج خلال فترة زمنية محددة. ​مسار بولونيا: هو إطار دولي يهدف إلى توحيد معايير الجودة. يعتمد فلسفة "التعليم المتمحور حول الطالب" (Student-Centered Learning)، حيث لا يقاس الجهد فقط بالساعات التدريسية داخل القاعة، بل بكافة الأنشطة التي يقوم بها الطالب لتحقيق مخرجات التعلم. ​2. وحدة القياس الأكاديمي (الوحدات vs ECTS) ​في نظام الكورسات: تستخدم "الوحدات الدراسية" (Credits) التي تعتمد غالباً على عدد ساعات المحاضرة الأسبوعية (مثلاً: ساعة نظري تعادل وحدة واحدة). ​في مسار بولونيا: يُعتمد نظام ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System). هنا، الوحدة الواحدة تعادل (25-30) ساعة جهد فعلية للطالب (تشمل المحاضرة، الدراسة الذاتية، التحضير في المكتبة، والامتحانات). يتطلب الفصل الدراسي الواحد عادةً 30 نقطة ECTS. ​3. التقييم والامتحانات في ملحق رقم ١. تعد التحولات الهيكلية في أنظمة التعليم العالي العراقي استجابةً لمتطلبات العولمة الأكاديمية وحاجة سوق العمل. يبرز حالياً صراع منهجي وتطبيقي بين نظام الكورسات (Semester System) التقليدي، وبين مسار بولونيا (Bologna Process) الذي بدأت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي بتطبيقه تدريجياً، خاصة في الكليات التقنية والهندسية والعلوم. فيما يلي مقالة أكاديمية تستعرض المقارنة الجوهرية بين هذين النظامين: مقارنة: مسار بولونيا مقابل نظام الكورسات في التعليم العالي العراقي 1. الإطار الفلسفي والمنهجي * نظام الكورسات: يعتمد على تقسيم السنة الدراسية إلى فصلين مستقلين، حيث يتم تدريس مواد محددة في كل فصل. الفلسفة الأساسية هي "التعليم المتمحور حول المادة الدراسية"، حيث يسعى الأستاذ لتغطية المنهج خلال فترة زمنية محددة. * مسار بولونيا: هو إطار دولي يهدف إلى توحيد معايير الجودة. يعتمد فلسفة "التعليم المتمحور حول الطالب" (Student-Centered Learning)، حيث لا يقاس الجهد فقط بالساعات التدريسية داخل القاعة، بل بكافة الأنشطة التي يقوم بها الطالب لتحقيق مخرجات التعلم. 2. وحدة القياس الأكاديمي (الوحدات vs ECTS) * في نظام الكورسات: تستخدم "الوحدات الدراسية" (Credits) التي تعتمد غالباً على عدد ساعات المحاضرة الأسبوعية (مثلاً: ساعة نظري تعادل وحدة واحدة). * في مسار بولونيا: يُعتمد نظام ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System). هنا، الوحدة الواحدة تعادل (25-30) ساعة جهد فعلية للطالب (تشمل المحاضرة، الدراسة الذاتية، التحضير في المكتبة، والامتحانات). يتطلب الفصل الدراسي الواحد عادةً 30 نقطة ECTS. 4. الربط مع سوق العمل والمرونة * نظام الكورسات: المناهج غالباً ما تكون ثابتة لفترات طويلة، وتعتمد على التلقين الأكاديمي الصرف، مما قد يخلق فجوة بين الخريج ومتطلبات العمل الفعلية. * مسار بولونيا: يركز على "الكفايات" (Competencies). يتم تصميم المنهج بناءً على ما يجب أن يتقنه الطالب من مهارات عند التخرج، ويسهل عملية الاعتراف بالشهادات العراقية دولياً، مما يتيح للخريج سهولة التقديم على الجامعات الأوروبية والعالمية. 5. التحديات التطبيقية في البيئة العراقية رغم تفوق مسار بولونيا نظرياً، إلا أن تطبيقه في العراق يواجه تحديات: * البنية التحتية: يتطلب قاعات دراسية مفتوحة ومختبرات متاحة لساعات طويلة، وهو ما يفتقر إليه بعض الكليات. * الثقافة الأكاديمية: صعوبة انتقال الأستاذ من دور "الملقن" إلى دور "الميسّر"، وصعوبة تقبل الطالب لفكرة الاعتماد الكلي . .على النفس في التعلم. بناءً على تعليمات مسار بولونيا (Bologna Process) المعتمد في الجامعات والكليات التقنية العراقية، يتم توزيع الجهد الدراسي والمواد بناءً على نظام الوحدات الأوروبية .(ECTS). ​نموذج تطبيقي في اقسام تقنيات الاشعة ولمادتين احدهمااساسية وهي :- CTفيزياء التصوير المقطعي وهي تخصصية MRIوفقا ل نظام بولونيا في قسم تقنيات الأشعة،: تعتبر مادتا "فيزياء التصوير المقطعي (CT Scan)" و"التصوير بالرنين المغناطيسي (MRI)" و التخص صية الأساسية (Core Subjects). إليك نموذج لكيفية توزيع الساعات والدرجات وفق هذا النظام: ​1. مادة فيزياء التصوير المقطعي (Computed Tomography - CT) ​عدد وحدات الـ ECTS: غالباً ما تمنح 5 وحدات. ​إجمالي الجهد المطلوب: 5 وحدات × 25 ساعة = 125 ساعة جهد في الفصل الدراسي. ​توزيع الساعات: ​ساعات مجدولة (داخل القاعة والمختبر): 60 ساعة (مثلاً 2 نظري + 2 عملي أسبوعياً). ​ساعات غير مجدولة (دراسة ذاتية، تحضير تقارير، مراجعة مصادر): 65 ساعة. ​2. مادة الرنين المغناطيسي (Magnetic Resonance Imaging - MRI) ​عدد وحدات الـ ECTS: غالباً ما تمنح 6 وحدات (نظراً لتعقيد المادة). ​إجمالي الجهد المطلوب: 6 وحدات × 25 ساعة = 150 ساعة جهد في الفصل الدراسي. ​توزيع الساعات: ​ساعات مجدولة: 75 ساعة. ​ساعات غير مجدولة: 75 ساعة (تشمل التدريب السريري أو المحاكاة). ​3. نظام توزيع الدرجات (حسب مسار بولونيا) ​يختلف مسار بولونيا عن النظام التقليدي في أنه يعطي ثقلاً كبيراً للنشاط المستمر (السعي التكويني): الخلاصة يمثل الانتقال نحو مسار بولونيا قفزة نوعية لإخراج التعليم العالي العراقي من عزلته الإقليمية نحو المعايير الدولية. بينما يظل نظام الكورسات أكثر استقراراً وسهولة في الإدارة حالياً، إلا أنه يفتقر للمرونة التي تتطلبها سوق العمل و مهن .المستقبل. كما في ادناه الفوارق الأساسية في التدريس لهاتين المادتين : ​في نظام الكورسات القديم: كان الطالب يحفظ فيزياء الأشعة ليمتحن بها نهاية الفصل، والتركيز كان على اجتياز الامتحان الورقي. ​في مسار بولونيا: * يُطالب الطالب في مادة CT برسم مخططات لمراحل إعادة بناء الصورة (Image Reconstruction) كنشاط صفي. ​يُطالب في مادة MRI بعمل عرض تقديمي (Presentation) حول مخاطر المجالات المغناطيسية وكيفية التعامل مع الطوارئ كجزء من السعي. ​الهدف هو التأكد من أن الطالب اكتسب "الكفاية" (Competence) المصادر العلمية: * وزارة التعليم العالي والبحث العلمي (2023). دليل إجراءات تطبيق مسار بولونيا في الجامعات العراقية. * الزهيري، طلال (2023). "تطبيق مسار بولونيا في الجامعات العراقية: العقبات والحلول"، جريدة الصباح الأكاديمية. * European Commission (2020). ECTS Users’ Guide, Publications Office of the European Union. * Al-Husseini, H. (2022). "Comparative Study between Credit System and Bologna Process in Engineering Education." Journal of University of Babylon for Pure and Applied Sciences.