تحقيقا لاهداف التنمية المستدامة <br />مقالة بعنوان : أداء الطلبة في الامتحانات وفقاً لأسلوب الاختيارات المتعددة (البابل شيت): دراسة تحليلية للإيجابيات والسلبيات. بقلم ا.د. رعد شاكر عبيس رئيس قسم تقنيات الاشعة <br /><br /><br />ملخص:<br />تهدف هذه المقالة إلى تقديم تحليل نقدي لنظام الامتحانات القائم على أسئلة الاختيارات المتعددة (MCQ)، والذي يتم تطبيقه عادةً باستخدام أوراق الإجابة المميكنة (البابل شيت). يستعرض البحث بشكل منهجي المزايا والعيوب المترتبة على هذا الأسلوب التقييمي، مع التركيز على تأثيره على أداء الطلبة، وموثوقية القياس التربوي، والعملية التعليمية ككل. تتناول الدراسة إيجابيات النظام المتمثلة في الموضوعية، والكفاءة في التصحيح، والتغطية الشاملة للمادة الدراسية. وفي المقابل، تناقش السلبيات الجوهرية مثل احتمالية التخمين، والتركيز على قياس مستويات المعرفة الدنيا، وإهمال مهارات التفكير العليا والقدرة على التعبير. وتختتم المقالة بتقديم توصيات تهدف إلى تحقيق توازن في أساليب التقييم من خلال دمج هذا الأسلوب مع أدوات تقييمية أخرى لضمان قياس شامل ودقيق لمخرجات التعلم لدى الطلبة.<br /><br />مقدمة<br />يشهد قطاع التعليم العالي والتعليم العام في مختلف أنحاء العالم تحولات متسارعة في أساليب التقييم والقياس التربوي. ومن أبرز هذه التحولات هو الاعتماد المتزايد على نظام أسئلة الاختيارات المتعددة كوسيلة رئيسية لتقييم أداء الطلبة، خاصة في الامتحانات التي تشمل أعداداً كبيرة من الممتحَنين. ويعود هذا التوجه إلى عوامل عدة، منها السعي لتوحيد معايير التقييم، وسرعة استخراج النتائج بفضل التقنيات الحديثة مثل الماسحات الضوئية التي تقرأ أوراق "البابل شيت" (Bubble Sheet) بدقة وسرعة فائقتين.<br />على الرغم من الانتشار الواسع لهذا النظام، لا يزال الجدل الأكاديمي قائماً حول فاعليته الحقيقية في قياس قدرات الطلبة بشكل شمولي. فهل يقدم هذا الأسلوب صورة دقيقة عن التحصيل العلمي للطالب؟ أم أنه يقتصر على قياس جوانب محددة من المعرفة على حساب جوانب أخرى لا تقل أهمية؟ تسعى هذه المقالة للإجابة على هذه التساؤلات من خلال استعراض وتحليل الإيجابيات والسلبيات المرتبطة بنظام الاختيارات المتعددة.<br />أولاً: الإيجابيات والمزايا (The Positives)<br /> * الموضوعية والحد من التحيز (Objectivity and Reduced Bias):<br /> تعتبر الموضوعية الكاملة في التصحيح من أبرز مزايا هذا النظام. فالإجابة إما صحيحة أو خاطئة بشكل قاطع، ولا يوجد مجال للتأويل أو التقدير الشخصي من قبل المصحح. هذا يلغي تماماً احتمالية التحيز الذي قد ينشأ بسبب عوامل مثل جودة الخط، الأسلوب اللغوي، أو حتى الحالة المزاجية للمصحح، مما يضمن عدالة أكبر لجميع الطلبة.<br /> * الكفاءة والسرعة في التصحيح (Efficiency and Speed of Grading):<br /> في ظل وجود أعداد هائلة من الطلبة، يوفر نظام البابل شيت حلاً عملياً وسريعاً لعملية التصحيح. يمكن تصحيح آلاف الأوراق الامتحانية في غضون ساعات قليلة باستخدام أجهزة المسح الضوئي، مما يقلل العبء على الكادر التدريسي ويسرّع من إعلان النتائج. هذه الكفاءة تسمح للمؤسسات التعليمية بإدارة الامتحانات النهائية أو امتحانات القبول الموحدة بفاعلية كبيرة.<br /> * التغطية الشاملة للمادة الدراسية (Comprehensive Curriculum Coverage):<br /> يتيح نظام الاختيارات المتعددة للمعلم أو واضع الامتحان طرح عدد كبير من الأسئلة التي تغطي نطاقاً واسعاً من المنهج الدراسي في فترة زمنية قصيرة نسبياً. هذا الأمر يجبر الطالب على الإلمام بجميع أجزاء المادة الدراسية بدلاً من التركيز على موضوعات محددة، مما يعزز من شمولية المراجعة والاستعداد للامتحان.<br /> * سهولة التحليل الإحصائي (Ease of Statistical Analysis):<br /> البيانات الناتجة عن امتحانات الاختيارات المتعددة تكون رقمية بطبيعتها، مما يسهل عملية تحليلها إحصائياً. يمكن للمؤسسة التعليمية بسهولة حساب مقاييس مثل متوسط الدرجات، والانحراف المعياري، والأهم من ذلك، تحليل كل سؤال على حدة (Item Analysis) لتحديد مستوى صعوبته وقدرته على التمييز بين الطلبة المتفوقين والأقل تفوقاً. هذه التحليلات تعتبر أداة قوية لتحسين جودة الامتحانات المستقبلية.<br />ثانياً: السلبيات والتحديات (The Negatives)<br /> * قياس مستويات التفكير الدنيا (Measuring Lower-Order Thinking Skills):<br /> يعتبر هذا النقد هو الأكثر جوهرية. غالباً ما تُصمم أسئلة الاختيارات المتعددة لقياس المستويات الدنيا من "تصنيف بلوم للأهداف التعليمية" (Bloom's Taxonomy)، مثل التذكر (Recall) والفهم (Comprehension). بينما تفشل في الغالب في قياس مهارات التفكير العليا مثل التحليل (Analysis)، والتركيب (Synthesis)، والتقويم (Evaluation)، والإبداع (Creativity). فالطالب يختار إجابة موجودة أمامه، ولا يُطلب منه بناء حجة أو ابتكار حل.<br />* إمكانية التخمين (The Possibility of Guessing):<br /> يمنح هذا النظام فرصة للطالب للحصول على درجة دون امتلاك المعرفة الفعلية من خلال التخمين العشوائي أو الذكي. في سؤال له أربعة خيارات، يمتلك الطالب الذي لا يعرف الإجابة فرصة نجاح بنسبة 25\%. على الرغم من وجود معادلات لتصحيح أثر التخمين (مثل خصم جزء من الدرجة للإجابات الخاطئة)، إلا أنها لا تلغي المشكلة تماماً.<br /> * صعوبة بناء أسئلة جيدة (Difficulty of Good Question Construction):<br /> على عكس ما يبدو، فإن إعداد سؤال اختيار من متعدد جيد، واضح، وغير مُربك، مع خيارات بديلة (Distractors) فعالة ومضللة منطقياً، هو أمر صعب ويتطلب وقتاً وجهداً كبيراً من الأستاذ. الأسئلة السيئة الصياغة يمكن أن تكون غامضة أو تحتمل أكثر من إجابة صحيحة، مما يؤثر سلباً على موثوقية الامتحان.<br /> * إهمال مهارات الكتابة والتعبير (Neglect of Writing and Communication Skills):<br /> يؤدي الاعتماد الكلي على هذا النظام إلى إهمال تطوير وتقييم مهارات حيوية لدى الطالب، مثل القدرة على تنظيم الأفكار، وصياغة الحجج بشكل منطقي، والتعبير عن الذات كتابياً بلغة سليمة. هذه المهارات ضرورية للنجاح الأكاديمي والمهني في المستقبل.<br /> * التشجيع على الحفظ السطحي (Encouraging Rote Memorization):<br /> عندما يدرك الطلبة أن التقييم يعتمد على التعرف على الإجابة الصحيحة من بين عدة خيارات، قد يميلون إلى استراتيجيات الحفظ والاستظهار (Rote Memorization) بدلاً من السعي للفهم العميق للمفاهيم والعلاقات بينها.<br />ثالثاً: نحو رؤية متوازنة وتوصيات<br />إن الاعتراف بمزايا وعيوب نظام الاختيارات المتعددة يقودنا إلى ضرورة تبني رؤية أكثر توازناً في عمليات التقييم. لا ينبغي إلغاء هذا النظام بالكامل، ولكنه يجب ألا يكون الأداة التقييمية الوحيدة. ولتحقيق ذلك، نوصي بما يلي:<br /> * اعتماد النهج المختلط في التقييم (Blended Assessment Approach):<br /> يجب على المؤسسات التعليمية دمج امتحانات الاختيارات المتعددة مع أساليب تقييم أخرى مثل الأسئلة المقالية، والتقارير البحثية، والمشاريع العملية، والعروض التقديمية، والامتحانات الشفوية. هذا التنوع يضمن قياساً شاملاً لمختلف مهارات الطالب المعرفية والعليا.<br /> * تطوير جودة أسئلة الاختيارات المتعددة:<br /> يجب تدريب أعضاء هيئة التدريس على كيفية صياغة أسئلة اختيار من متعدد قادرة على قياس مهارات التفكير العليا. يمكن تحقيق ذلك من خلال استخدام سيناريوهات معقدة، أو أسئلة تتطلب تحليل بيانات ورسوم بيانية، أو استنتاج علاقات السبب والنتيجة.<br /> * الاستخدام الاستراتيجي للنظام:<br /> يمكن تخصيص نظام البابل شيت للامتحانات التشخيصية السريعة، أو الاختبارات القصيرة (Quizzes) خلال الفصل الدراسي، أو الامتحانات التي تتطلب تغطية كم كبير من المعرفة التأسيسية. بينما تُخصص الامتحانات النهائية أو تقييمات المواد المتقدمة لأساليب تقييم أكثر عمقاً.<br />الخاتمة<br />في الختام، يمثل نظام الامتحانات بأسلوب الاختيارات المتعددة (البابل شيت) سيفاً ذا حدين. فهو أداة فعالة وقوية إذا ما استُخدمت في سياقها الصحيح، حيث توفر الموضوعية والكفاءة. ولكن الاعتماد الكلي عليها يمكن أن يؤدي إلى تبسيط العملية التعليمية، وتهميش المهارات الحيوية، وتقديم صورة غير مكتملة عن قدرات الطالب الحقيقية. إن التحدي الذي يواجه المنظومات التعليمية اليوم لا يكمن في الاختيار بين هذا النظام وغيره، بل في كيفية بناء منظومة تقييم متكاملة ومتنوعة تستفيد من مزايا كل أسلوب وتتجنب عيوبه، بما يخدم الهدف الأسمى للتعليم وهو بناء عقول قادرة على التفكير النقدي والإبداعي.<br />المراجع المقترحة (للتوضيح الأكاديمي):<br /> * Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay.<br /> * Haladyna, T. M., Downing, S. M., & Rodriguez, M. C. (2002). A review of multiple-choice item-writing guidelines for classroom assessment. Applied Measurement in Education, 15(3), 309-334.<br /> * Popham, W. J. (2011). Classroom assessment: What teachers need to know. Pearson.<br /> * (مرجع عربي افتراضي) العبدلي، ناصر. (2019). القياس والتقويم التربوي الحديث: بين النظرية والتطبيق. دار الفكر للنشر والتوزيع.<br />___________<br />جامعة المستقبل الجامعة الاولى في العراق